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Fil sur l’éducation canadienne : Hausse du nombre de jeunes qui terminent le secondaire avant 20 ans
Commentaires fermés sur Fil sur l’éducation canadienne : Hausse du nombre de jeunes qui terminent le secondaire avant 20 ansHausse du nombre de jeunes qui terminent le secondaire avant 20 ans – La Presse Canadienne
Le nombre de jeunes qui terminent leur cours secondaire avant l’âge de 20 ans a connu une augmentation modeste depuis l’an dernier, a annoncé mercredi la ministre de l’Éducation du Québec, Line Beauchamp.
En 2009-2010, 73,8 pour cent des élèves québécois obtenaient leur premier diplôme avant de souffler 20 bougies. Ces résultats représentent une augmentation de 1,3 point de pourcentage par rapport à 2008-2009.
La grande majorité de ces premiers diplômes sont émis par des écoles secondaires générales. (lisez)
Persévérance scolaire: mobilisation, préoccupations et defies –La Presse
La mobilisation des parents, clé de la réussite des élèves – La Presse
Le mentorat pour prévenir le décrochage scolaire – La Presse
Des résultats scolaires déterminés dès la maternelle – La Presse
AUTRES NOUVELLES EN ÉDUCATION
Profession: directeur d’école secondaire – La Presse
Le rôle de directeur est souvent négligé, dévalorisé, mais essentiel dans une école. Dans le cadre de la première édition de la Semaine des directions d’établissements d’enseignement, nous avons passé une journée avec Jean-François Bouchard,directeur de l’école secondaire Henri-Bourassa, un établissement de 2100 élèves au coeur de Montréal-Nord. (lisez)Profs envoyés en Ontario – Journal de Mtl
La motricité favorise la réussite scolaire – Le Soleil
La télé diminue l’intérêt des élèves en classe – Le Soleil
Enseignants aggressés – Un plan de 17 M$ qui ne donne rien? – TVA
Une nouvelle allocation pour l’achat de matériel préoccupe les étudiants – Le Devoir
Pour les étudiants québécois – Le prêt pour l’achat d’un ordinateur aboli – TVA
Des changements à prévoir au programme d’enseignement du français – La Presse
Le taux de réussite scolaire continue sa progression au Québec – La Nouvelle Union
FAITS SAILLANTS DES BLOGUES
L’Évaluation des enseignants – Mario tout de go (Mario Asselin)
Depuis quelques jours, on parle davantage dans l’actualité de ce que François Legault ne fera pas que de ce qu’il a promis de faire, si la Coalition pour l’avenir du Québec se transforme en parti politique et qu’à sa tête, il devient premier ministre, à la suite d’une élection provinciale. Abolir les cégeps ou bien lier le salaire des enseignants à une bonne ou à une mauvaise évaluation n’est pas dans les plans, de ce que j’en sais. Mais je comprends qu’il soit plus facile de discourir dans les médias sur ces deux sujets plus polémiques que de développer les arguments des uns et des autres sur les quatre thèmes où il y a des propositions concrètes ayant le potentiel de faire partie d’un plan d’action à venir…(lisez) -
Fil sur l’éducation canadienne : Des jeunes enseignants à l’école publique – La classe et l’université, ce sont deux choses bien distinctes !
Commentaires fermés sur Fil sur l’éducation canadienne : Des jeunes enseignants à l’école publique – La classe et l’université, ce sont deux choses bien distinctes !Des jeunes enseignants à l’école publique – La classe et l’université, ce sont deux choses bien distinctes ! – Le Devoir
« La première réunion parents-élèves est une étape dans la vie d’un enseignant »Avec un baccalauréat en enseignement en poche, de nouveaux diplômés intègrent chaque année les rangs des quelque 43 500 enseignants au secondaire que compte le Québec. Comment se passe leur formation? Est-elle suffisante pour répondre aux exigences et aux difficultés de l’enseignement dans les écoles publiques au Québec?Avec ses 700 heures de stages obligatoires, la formation à l’enseignement au secondaire a la double ambition de former des enseignants à la fois spécialisés dans un domaine d’enseignement et habitués à la réalité des salles de classe. D’une durée de quatre ans, la formation compte deux volets essentiels: un volet théorique d’approfondissement de la discipline choisie, que ce soit français, anglais, mathématiques, sciences et technologie ou autre, et un volet pratique avec des cours de psychopédagogie, de didactique et bien sûr des stages…(lisez)
Les futurs enseignants d’histoire sont mal formés – La Presse
Profession : directeur d’école – « Tout seul dans une école, un directeur ne peut rien faire » – Le Devoir
Formation professionnelle: des enseignants difficiles à recruter – La Presse
Formation professionnelle: un choix dévalorisé par les parents – La Presse
FAITS SAILLANTS DES BLOGUES
Dix raison pourquoi vos élèves devraient bloguer – Mario tout de go! (Mario Asselin
Plusieurs le savent… J’ai expérimenté les blogues avec des élèves du primaire à la rentrée scolaire de septembre 2003 et je ne m’en suis jamais remis!Quand j’ai vu passer sur mon fil Twitter ce billet de Mr. Foteah, « Ten Reasons Your Students Should Be Blogging », je me suis dit que c’était la bonne occasion de comparer mes motivations (j’utilise les blogues encore aujourd’hui avec mes étudiants de l’université) avec celles identifiées dans ce billet.
Voici une traduction libre des dix raisons d’utiliser les blogues avec des élèves/étudiants; les commentaires s’inspirent du texte du billet et pourraient peut-être constituer une adaptation des explications de l’auteur…
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Fil sur l’éducation canadienne : Les Québécois préoccupés par le décrochage scolaire
Commentaires fermés sur Fil sur l’éducation canadienne : Les Québécois préoccupés par le décrochage scolaireLes Québécois préoccupés par le décrochage scolaire – La Presse
Le décrochage scolaire préoccupe les Québécois. C’est même, tout juste derrière les problématiques du système de santé, l’élément le plus important lorsqu’il est question d’identifier les problèmes de la société québécoise.
C’est ce que révèle un sondage Léger Marketing, mené pour le compte de la Fondation Chagnon et dévoilé mardi. Il démontre aussi que les Québécois sont davantage préoccupés par le décrochage au secondaire qu’il y a deux ans…
Les anglophones bonifient le salaire des enseignants selon leur engagement – La Presse
Des tableaux interactifs qui révolutionnent le monde de l’enseignement – Radio Canada
Twitter et Facebook «101» à l’école – Le journal de Québec
Entre l’éducation et la repression – La Nouvelliste
INTERNATIONAL
Education: la crise souligne l’importance des études, selon l’OCDE
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Fil sur l’éducation canadienne : Doit-on tolérer l’incompétence en éducation?
Commentaires fermés sur Fil sur l’éducation canadienne : Doit-on tolérer l’incompétence en éducation?Doit-on tolérer l’incompétence en éducation? – La Presse
Devrait-on évaluer les enseignants au Québec? La Coalition pour l’avenir du Québec a relancé l’idée au printemps dernier. Ça se fait ailleurs, aux États-Unis et dans d’autres provinces canadiennes. Mais au Québec, l’évaluation des enseignants est un sujet tabou qui suscite un vif malaise. En attendant, on tolère la médiocrité dans nos écoles.AUTRES NOUVELLES EN ÉDUCATION
Des écoliers victimisés dès la maternelle – La Presse
Évaluation des profs: une «expérience unique» qui tourne au désastre – La Presse
Élèves en difficulté: un manque de professionnels qui inquiète – Montréal Express
Enseignants: de très rares congédiements – La Presse
Des «mercenaires de l’éducation»? – La Presse
L’homosexualité à l’école: préjugés tenaces… venant des profs –Le Soleil
Abolition de la limite d’échecs à l’examen de français: Line Beauchamp satisfaite – La Presse
Manque-t-il des actualités ici? Pouvez-vous recommander des blogues en éducation que je pourrais suivre? Envoyez-moi un microtexte (tweet) à @max_cooke, un courriel à mcooke@cea-ace.ca ou, mieux encore, utilisez la boîte de commentaires pour suggérer des articles additionnels parus dans votre région afin que d’autres puissent les consulter.
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L’innovation et la transformation comme plate-forme éducative d’ensemble de préparation des élèves
Commentaires fermés sur L’innovation et la transformation comme plate-forme éducative d’ensemble de préparation des élèvesJe tiens à partager l’expérience que j’ai vécue lors de l’exercice annuel de réflexion profonde des directions générales francophones, sous le thème Réflexion sur les compétences du 21e siècle.
Bruce Dixon, cofondateur et président de la fondation Anywhere Anytime Learning Foundation en Australie, a animé un atelier d’un jour sur l’aspect que devraient prendre l’apprentissage et l’enseignement au 21e siècle. Il a acquis une vaste expérience dans ce domaine depuis 20 ans et a joué un rôle de consultation en éducation dans plus de 45 pays au cours des dix dernières années. Les personnes présentes ont été ravies par son exposé exceptionnel. Imaginez un peu être en mesure d’étendre les éléments critiques du programme Qu’as-tu fait à l’école aujourd’hui? de l’ACE à un contexte élargi d’apprentissage et d’enseignement. Dans mes nombreuses conversations avec les délégués et les déléguées, chaque personne a dit avoir beaucoup apprécié son message et son appel à l’action.
Je dois également souligner que ce groupe de directions générales est très avancé quant à son regard sur l’avenir et tente vraiment d’apporter des changements systémiques. Cette association s’est maintenant engagée à établir un réseau pancanadien de commissions et conseils scolaires du 21e siècle intégrant des orientations qui remettent clairement en question des paradigmes courants et historiques de réforme en éducation.
Je leur ai affirmé que l’ACE est là pour offrir du soutien, des conseils et des références dans leur nouvelle mission. Beaucoup avaient déjà lu le rapport Qu’as-tu fait à l’école aujourd’hui? et ont exprimé leur appréciation du travail accompli, mais le même commentaire revenait souvent – à savoir, comment peut-on contextualiser davantage les objectifs du programme Qu’as-tu fait à l’école aujourd’hui? pour la pratique en classe de façon à assurer une instauration à grande échelle et un soutien continu. Comme l’a dit un collègue, « il faut que cela puisse passer d’une base de recherche à une base d’action à grande échelle ». Si ce groupe peut l’accomplir, il y aura indubitablement des répercussions considérables sur l’apprentissage et sur l’enseignement.
Le deuxième jour, les participants et les participantes ont examiné comment l’exposé de Bruce Dixon les touchait (positivement dans tous les cas, en passant) et comment ils pouvaient aller au-delà de la phase de discussion. La discussion nourrie a notamment porté sur la pédagogie, sur l’évaluation, sur le leadership et sur le changement. Au cours de ces journées passées en groupe, il n’a jamais été question de la difficile situation financière, de compressions ou de couverture médiatique négative. Tout au long de l’événement, des questions complexes ont été posées, abordant notamment l’intégration des différentes normes culturelles, les langues étrangères, les facteurs socioéconomiques et les recherches sur le cerveau.
En toute franchise, je n’avais pas vu depuis longtemps un niveau aussi élevé de discussion, de débats et, surtout, de volonté de changer les choses en faveur des enfants et du personnel enseignant.
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Fil sur l’éducation canadienne – Finissants du secondaire – Que doivent-ils savoir ?
Commentaires fermés sur Fil sur l’éducation canadienne – Finissants du secondaire – Que doivent-ils savoir ?Finissants du secondaire – Que doivent-ils savoir ? – Le Devoir
Certains disent que les jeunes ne savent plus écrire, qu’ils obtiennent leur diplôme au rabais. Au contraire, d’autres affirment que depuis la réforme, ce que les jeunes doivent maîtriser est plus complexe qu’avant. Que doivent réellement savoir les finissants du secondaire? Le Devoir a discuté de la question avec trois personnes sur le terrain.«Au départ, il faut savoir que, parmi les pays de l’OCDE, le Québec est un des endroits où le niveau de formation générale est le plus élevé. Ailleurs, les élèves se spécialisent plus tôt», affirme Jessika Valence, directrice du deuxième cycle au collège Saint-Paul, un établissement privé de la banlieue sud de Montréal.
De plus, l’école québécoise va au-delà de l’apprentissage des matières de base. «Au Québec, on demande aux élèves de devenir autonomes dans la société, de devenir des citoyens responsables, d’avoir un esprit critique, de faire preuve de raisonnement. Nous leur apprenons aussi à être capables d’aller chercher l’information dont ils ont besoin. C’est important qu’ils apprennent à être débrouil-lards», affirme-t-elle…
AUTRES NOUVELLES EN ÉDUCATION
Francisation des immigrants: Québec se fait taper sur les doigts – La Presse Canadienne
Le Québec ne prend pas tous les moyens requis pour intégrer ses immigrants, selon le Conseil supérieur de la langue française (CSLF).Projet intégrateur: le Conseil supérieur de l’éducation défend le cours – La Presse
Au primaire – Que faut-il avoir appris à la fin de la 6e année ? – Le Devoir
Les arts à l’école – Si on jouait ? – Le Devoir
« Une heure d’enseignement par semaine au primaire…c’est peu »Dans les classes – Les syndicats obtiennent des avancées dans le cas des élèves en difficulté – Le Devoir
Rattrapage scolaire: l’été de la deuxième chance – La Presse
Des vacances à l’eau – La Presse
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FAITS SAILLANTS DES BLOGUES EN ÉDUCATION
Des raison de se doter d’un ordre prefessionnel des enseignantes et des enseignantes au Québec : en voice seize! – Mario Tout de Go (Mario Asselin)
Trois billets ont été publiés ici récemment dans la série « Les enseignantes et les enseignants ne sont pas toujours traitées/s de façon professionnelle au Québec. Désirent-elles/ils qu’il en soit autrement… ainsi que la société québécoise ? » Dans le dernier de ces billets où nous tentions (René Larouche et moi) de faire des hypothèses expliquant les écarts de perception entre le fait que les enseignants sont bien perçus par le grand public et qu’eux-mêmes n’ont pas tendance à se sentir reconnus à leur juste valeur, un commentaire d’un internaute m’a fait réagir en parlant de ce point de départ de notre démarche comme étant une sorte «d’apéritif». René m’est revenu récemment avec seize « harmoniques » motivant le fait de se doter d’un Ordre professionnel des enseignantes et des enseignants au Québec. Je continue donc de lui offrir cet espace de mon blogue où j’ai commencé à publier plusieurs documents jamais diffusés au public sur les avantages que pourraient connaître la société québécoise si unordre professionnel des enseignantes et des enseignants voyait le jour. Au fur et à mesure que les seize billets seront publiés, je ferai les hyperliens appropriés à même ce texte…Ipad à l’école : avantages et inconvénients – Relief…contre la planéité (François Guité)
Au constat de leur retard en technologies de l’information et de la communication (TIC), plusieurs écoles tentent de s’y retrouver dans la panoplie des nouveaux outils. En plus des ordinateurs portables et des tableaux blancs interactifs, il faut désormais compter sur le iPad.L’importance du besoin fait en sorte que je ne lésine pas sur les outils de communication et d’apprentissage. Je bosse sur un ordinateur de bureau, un portable, et un smartphone. Depuis que j’utilise un iPad, cependant, je suis envoûté. Je dois me rendre à l’évidence : le moins cher de mes ordinateurs est aussi mon complice de prédilection. D’autres ne résistent guère mieux…
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Fil sur l’éducation canadienne – Ottawa négligerait l’éducation des jeunes autochtones
Commentaires fermés sur Fil sur l’éducation canadienne – Ottawa négligerait l’éducation des jeunes autochtonesOttawa négligerait l’éducation des jeunes autochtones – La Presse Canadienne
La directrice générale de la Société de soutien à l’enfance et à la famille des Premières nations, Cindy Blackstock, a accusé mercredi le gouvernement fédéral de négliger l’éducation des jeunes autochtones, en indiquant que le financement de projets militaires et de diverses autres initiatives ne devrait jamais mettre le futur des jeunes en péril.Mme Blackstock a fait cette déclaration dans le cadre de la rencontre annuelle de l’Assemblée des Premières Nations, lors d’une session spéciale consacrée à l’éducation.
«La discrimination raciale contre les enfants ne devrait pas être une mesure de restriction budgétaire légitime», a-t-elle déclaré devant les délégués réunis dans un hôtel du centre-ville de Moncton…
AUTRES NOUVELLES EN ÉDUCATION
Éducation sexuelle à l’école: un retour souhaité – Le SoleilSe rendre à l’école à pied ou à vélo est plus dangereux qu’en auto – La Presse
Moins d’argent pour les écoles défavorisées – La Presse
Examens en 5e secondaire: le taux de réussite augmente – La Presse
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Faits saillants des blogues en éducation
Les blogues d’enseignants ont-ils une valeur pour la recherche? – Relief…contre la planéité (François Guité)
Je lis présentement Conflits de savoirs en formation des enseignants : Entre savoirs issus de la recherche et savoirs issus de l’expérience, une très intéressante collection de textes, sous la direction de Philippe Perrenoud et coll., qui témoigne entre autres de la complexité d’analyser la profession enseignante. Malgré la contemporanéité, la véracité et la perspicacité du propos, tout comme les allusions aux chercheurs québécois, j’ai subitement été sidéré par ce passage de la plume de Danielle Bonneton :La pratique n’est guère plus facile d’accès à travers le récit. Les enseignants ont peu d’occasions de discuter, de confronter leurs pratiques, ou ils ne les saisissent pas, par peur du jugement. Même si la profession évolue, les enseignants favorables au partage des pratiques ne peuvent expliciter leur action que jusqu’à un certain point, faute de temps, de mots, d’outils, de distance. Et les blogues d’enseignants, alors?!
«Nous sommes trop centrées sur les services aux élèves. Nous oublions de parler ce que nous faisons.»
Parmi les perles que j’aurai lues cet été, il y aura cette citation de Marie-Louise Kerneïs (présidente du conseil des commissaires) de la Commission scolaire des Grandes-Seigneuries (Rive-Sud de Montréal) à propos des raisons expliquant pourquoi les C.S. au Québec ont «plutôt mauvaise presse par les temps qui courent». «Trop centrées sur les services aux élèves», c’est vraiment ce qui est écrit. Je ne devrais pas être surpris, la présidente de la Fédération des C.S. disait elle-même que la bureaucratie, ce sont des services directs aux élèves…
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Fil sur l’éducation canadienne – L’éducation et le revenu à 20 ans sont gages de santé pour la vie
Commentaires fermés sur Fil sur l’éducation canadienne – L’éducation et le revenu à 20 ans sont gages de santé pour la vieL’éducation et le revenu à 20 ans sont gages de santé pour la vie – Rue Frontenac
Les Canadiens moins éduqués et disposant d’un revenu plus faible sont non seulement en moins bonne santé au début de leur vie active que leurs compatriotes plus riches et instruits, ils le demeurent
«Plus les personnes sont instruites et aisés, plus elles jouissent d’une qualité de vie supérieure sur le plan de la santé, et ce, toute leur vie durant», explique en entrevue Nancy Ross, professeure en géographie à l’Université McGill et auteure d’une nouvelle étude sur les effets des conditions socioéconomiques et de l’éducation des Canadiens sur leur qualité de vie liée à la santé.
Cet écart en matière de santé se maintient au fil du temps sans qu’il puisse être comblé, indépendamment de la variation des revenus au fil des ans….
AUTRES NOUVELLES EN ÉDUCATION
La douce folie d’enseigner – La Tribune de Sherbrooke
Examen en histoire et éducation à la citoyenneté – Cancres en histoire, les élèves du secondaire? – Le Devoir
CSDM – Une vague de décrocheurs – Journal de Montréal
Élèves handicapés ou en difficulté: du soutien dès la rentrée – La Presse
La twittérature, outil pédagogique – Le Devoir
Des écoles anglophones menacées – La PresseSexualité – Tels parents, tels enfants – Rue Frontenac
Plus de francophones attirés par l’anglais – Journal de Montréal
Mathématiques: l’hypothèse du pragmatisme – Le Devoir
INTERNATIONAL
Comment les profs sont-ils évaluée – Europe 1
CHRONIQUEURS
Adapter l’école aux jeunes de la génération C – Cyberpresse.ca
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Le mot de la rédaction: Réflexions sur la campagne électorale
Commentaires fermés sur Le mot de la rédaction: Réflexions sur la campagne électoraleAlors que j’écris ces mots, nous sommes à quelques jours d’une élection fédérale. Lorsque vous les lirez, le scrutin et ses déclarations se seront dissipés dans l’été canadien. Non que je veuille gâcher votre journée au lac, mais la dernière semaine de cette campagne m’inspire à partager mes réflexions avec vous.
En tant qu’éducatrices et qu’éducateurs, nous soulignons l’importance de justifier les arguments par des faits. Il ne suffit pas de déclarer quelque chose, il faut que ce soit appuyé. Nos politiciens semblent avoir fait abstraction de cette règle pourtant fondamentale. Lorsqu’on leur demande des preuves claires de leurs affirmations, ils se rabattent sur le principe de répétition du débat : si l’on affirme encore et encore sa prémisse, les gens finiront par l’absorber en tant que fait.
Nous insistons également sur l’exactitude et la clarté des citations et des références aux idées d’autres personnes. Nous voulons savoir précisément qui a dit quelque chose et où les élèves l’ont trouvé. C’est une question d’honnêteté dans les travaux scolaires – d’honnêteté tout court par ailleurs, sauf en campagne électorale, où la droiture n’est prise à témoin que pour le symbole. Si vous pouvez convaincre le public que l’autre a dit quelque chose de stupide, tant mieux – que l’autre personne l’ait dit ou non. Ou que ce soit stupide ou non.
Nous enseignons aussi le principe de la clarté. Que vos élèves fassent un rapport sur les sciences humaines ou qu’ils présentent un projet de science, ils sont incités à être clairs. Les personnes qui lisent comprendront-ils ce qui est vraiment arrivé? Savent-elles ce que vous pensez vraiment? Si ce n’est pas le cas, il faut recommencer, car de bonnes compétences en communication sont essentielles au succès scolaire et personnel – sauf si vous voulez vous faire élire, auquel cas les faux-fuyants règnent. Contourner une question claire constitue la meilleure façon de vous préparer à l’inévitable déformation de vos propos (voir ci-dessus).
Si ce cynisme vous sied mal – eh bien, il m’indispose aussi. Depuis quelque temps, les éducatrices et les éducateurs du pays mettent l’accent sur l’éducation à la citoyenneté, inculquant à leurs élèves le respect des principes de la démocratie, les incitant à participer au processus politique et les encourageant à faire preuve d’ouverture d’esprit dans des débats rationnels. C’est exactement ce qu’ils devraient faire. Il faut habiliter ces jeunes à insister que les chefs politiques respectent les mêmes normes. J’espère que cela se produira.
Si nous ne pouvons rééduquer nos dirigeants afin qu’ils respectent les leçons fondamentales apprises à l’école au sujet de la justification, de l’honnêteté et de la clarté, le cynisme du public anéantira tout débat politique.
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Pouvons-nous vraiment prédire la réussite future des élèves?
Commentaires fermés sur Pouvons-nous vraiment prédire la réussite future des élèves?Les éducateurs et les éducatrices croient souvent qu’ils peuvent prédire l’avenir scolaire de leurs élèves. Ainsi, ils peuvent croire qu’ils peuvent pronostiquer le rendement de leurs élèves en 2e ou en 3e secondaire dès la 1re ou la 2e année du primaire. La recherche démontre toutefois que ces prédictions de l’avenir des élèves ratent souvent la cible.
Il existe de solides liens entre les caractéristiques des élèves, telles que leur statut socioéconomique ou leur maturité scolaire, et leur réussite ultérieure, mais ces liens ne se vérifient pas pour tous les enfants. Selon de nombreuses études, ces prédicteurs sont, plus souvent qu’on le pense, erronés. D’après les données canadiennes, plus de 40 pour cent des élèves qui se situent au plus bas niveau de lecture à 15 ans poursuivaient des études postsecondaires à 21 ans. La recherche révèle aussi que l’exactitude des prédictions au sujet des élèves diminue au fil des ans. Autrement dit, la réussite au cours d’une année scolaire prédit assez bien celle de l’année suivante, mais indique beaucoup moins bien la réussite qui sera obtenue trois ou quatre années plus tard.
L’essentiel à tirer de la recherche, c’est que les élèves peuvent changer et changent effectivement. Avec un bon soutien, les élèves peuvent réussir beaucoup mieux que quiconque aurait pensé. L’encouragement et le soutien provenant des écoles et des familles peuvent aussi faire que ces prévisions négatives ne se réalisent pas.
Les parents et le personnel enseignant devraient donc se garder de présumer que l’avenir d’un enfant peut être prédit à partir de ses résultats actuels. De plus, les parents devraient activement soutenir et faire valoir leur enfant, plutôt qu’accepter qu’un avenir négatif l’attend. Pour ce faire, il y a lieu de manifester à l’enfant de l’optimisme quant à l’avenir. De plus, l’enseignante ou l’enseignant peut indiquer comment la famille et l’école peuvent travailler ensemble.
Ressources supplémentaires pour les parents
Ministère de l’Éducation de l’Ontario. Ce site présente de nombreux conseils pour aider les parents à soutenir leurs enfants qui éprouvent des difficultés.
http://www.edu.gov.on.ca/abc123/fre/tips/index.html
People for Education. Ce site présente des conseils aux parents indiquant différentes façons dont ils peuvent soutenir leur enfant à l’école. Les documents présentant les conseils sont offerts en 19 langues différentes.
http://www.peopleforeducation.com/resources/tips.html
Promoting Parental Involvement, Improving Student Outcomes, par Gina Gianzero. Ce document examine comment différentes formes d’action parentale rehaussent la réussite des élèves à l’école. (Ressource en anglais)
http://www.sandiegodialogue.org/pdfs/Parental%20Involvement%20doc.pdf
Special Needs Opportunity Window. Ce lien indique des ressources à base Web et des organismes communautaires destinés à soutenir les parents dont les enfants peuvent avoir des besoins particuliers. (Ressource en anglais)
http://snow.idrc.ocad.ca/content/view/242/132/
Références de recherche informant ce numéro
Badian, N. 1988. « The Prediction of Good and Poor Reading Before Kindergarten Entry: A Nine-Year Follow-Up », Journal of Learning Disabilities, vol. 21, no 2, p. 98-103.
Brownell M., N. Roos, R. Fransoo, A. Guevrèmont, L. MacWilliam, S. Derksen, N. Dik, B. Bogdanovic et M. Sirski. 2004. How do educational outcomes vary with socioeconomic status? Key findings from the Manitoba Child Health Atlas 2004. Winnipeg, Manitoba : Centre d’élaboration de la politique des soins de santé du Manitoba.
Bowers, A. 2007. Grades and graduation: Using K-12 longitudinal cohort data to predict on-time graduation. Communication présentée à l’American Educational research Association, Chicago.
Gleason, P., et M. Dynarski. 2002. « Do we know whom to serve? Issues in using risk factors to identify dropouts ». Journal of Education for Students Placed at Risk, vol. 7, no 1, p. 25-41.
Morgan, P., G. Farkas et Q. Wu. 2009. « Five-Year Growth Trajectories of Kindergarten Children with Learning Difficulties in Mathematics ». Journal of Learning Disabilities, vol. 42, no 4, p. 306.
OCDE. 2010. Les clés de la réussite – Impact des connaissances et compétences à l’âge de 15 ans sur le parcours des jeunes canadiens. Paris : OCDE.
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Fil sur l’éducation canadienne – Les enseignants spécialistes se sentent dévalorisés
Commentaires fermés sur Fil sur l’éducation canadienne – Les enseignants spécialistes se sentent dévalorisésLes enseignants spécialistes se sentent dévalorisés – La Presse
Que ce soit en art dramatique, en musique ou en éducation physique, les enseignants spécialistes ont l’impression de faire partie d’une sous-catégorie de professeurs. Ils se sentent dévalorisés au point où certains changent de carrière.En appui aux enseignants spécialistes, plus de 640 personnes ont signé une lettre adressée à la ministre de l’Éducation, Line Beauchamp. Les enseignants spécialistes sont les parents pauvres du réseau, dénonce l’instigateur de cette lettre, Guillaume Normandeau, professeur d’art dramatique à l’école primaire de la Mosaïque, à Montréal.
AUTRES NOUVELLES EN ÉDUCATION
Test provincial de compétences linguistiques de l’Ontario – Plus d’élèves réussissent leur test de langue – Le Droit
Accompagnés par des chercheurs de l’Université du Québec en Outaouais ESBG : les personnels revoient leurs façons d’intervenir auprès des jeunes – Les Deux-Rives
Réussite scolaire chiffrée : des écoles refusent de collaborer – Le Devoir
Le tiers des écoles de la commission scolaire des Partriotes ne veut pas signer la convention de gestionINTERNATIONAL
À Singapour, l’iPad allège le cartable des élèves – Agence France-Press (Singapour)
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Fil sur l’éducation canadienne – L’illusion des classes non mixtes
Commentaires fermés sur Fil sur l’éducation canadienne – L’illusion des classes non mixtesL’illusion des classes non mixtes – Le Devoir
«Modèles d’enseignants masculins, programmes sport-étude, classes non mixtes et formation de clubs de lecture «réservés aux gars». Si les solutions pour hausser la réussite scolaire des garçons abondent, aucune n’a encore véritablement fait ses preuves. Et voilà qu’une nouvelle étude ontarienne sur les classes non mixtes vient dissiper les illusions qu’on avait sur cette mesure.
Ainsi, séparer les garçons et les filles à l’école ne garantirait en rien la performance des premiers. Pire, laisser les jeunes messieurs entre eux les rendrait plus agressifs, voire misogynes. «Certains garçons réussissent bien», nuance Christopher Greig, professeur adjoint à la Faculté d’éducation à l’Université de Windsor, qui a mené la recherche. «Mais c’est surtout les filles qui profitent de cette séparation», a-t-il ajouté. »AUTRES NOUVELLES EN ÉDUCATION
La technologie détourne les enfants de la lecture – La Presse
Plus d’allophones que de francophones à la CSDM – La Presse
Élèves handicapés et en difficulté d’apprentissage – La fin de l’intégration à tout prix – Le Devoir
L’imposition des classes «multiâges» à l’école Notre-Dame-de-Foy inquiète – Le SoleilFAITS SAILLANTS DE BLOGUES SUR L’ÉDUCATION
Les devoirs en tant que cancer scolaire et social – educationquebec.com
Si vous faites quelque chose et que ça ne fonctionne pas, allez-vous continuer? Bien sûr que non sinon ce serait de l’acharnement hautement contre-productif, pour vous et par extension, pour ceux qui vous côtoient. Une personne n’est jamais aussi malheureuse que lorsqu’il n’y a pas de sens à ce qu’elle fait ou « doit faire ».Les devoirs, imposés aux élèves aussi tôt qu’en première année, dans le réseau des écoles publiques et privées (à part quelques exceptions), au Québec, ont l’effet d’un cancer sur notre réseau scolaire, d’une part et sur la société, de l’autre.
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Une grande annonce de financement d’infrastructures scolaires braque l’attention des médias sur Alberta
Commentaires fermés sur Une grande annonce de financement d’infrastructures scolaires braque l’attention des médias sur AlbertaLe gouvernement de l’Alberta a fait une grande annonce au sujet de l’éducation cette semaine : 550-millions de dollars seront investis au cours des prochaines années dans la construction de 22 nouvelles écoles afin de répondre aux besoins de la population croissante de différentes régions de la province.
98 000 nouvelles places dans les écoles de l’Alberta – Radio Canada Alberta
AUTRES NOUVELLES EN ÉDUCATION
École primaire: les garçons mieux préparés que les filles – La Presse
Élèves handicapés our en difficulté: il manque de professionnels, clame un syndicat – La Presse
Des candidats à l’échec scolaire – Le Journal de QuébecCours éthique et culture religieuse: devant la Cour supreme – Le Nouvelliste
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L’éducation sexuelle est-elle efficace?
Commentaires fermés sur L’éducation sexuelle est-elle efficace?La majeure partie de la recherche sur l’éducation sexuelle cible les adolescentes et les adolescents, un groupe à qui il faut des renseignements exacts, complets et non biaisés au sujet de l’activité sexuelle, puisqu’une importante proportion des adolescentes et des adolescents ont des activités sexuelles. En 2005, 43 pour cent des adolescentes et adolescents canadiens de 15 à 19 ans indiquaient avoir eu des rapports sexuels au moins une fois, dont 18 pour cent avant l’âge de 15 ans.
L’efficacité des interventions en santé et sexualité n’est généralement pas évaluée. Souvent, la méthodologie de recherche laisse à désirer. Par exemple, elle utilise peu les groupes témoins. En voici tout de même quelques conclusions :
- Les adolescentes qui reçoivent une éducation sexuelle complète sont moins à risque de grossesse que celles dont l’éducation sexuelle porte uniquement sur l’abstinence ou qui n’en reçoivent pas du tout. L’éducation sexuelle complète comprend des renseignements sur le contrôle de la fécondité et sur la prévention des infections transmissibles sexuellement, ainsi que des messages d’abstinence.
- Les programmes axés sur l’abstinence qui omettent de traiter des pratiques sexuelles à risques réduits ne semblent pas réduire le risque de contracter le VIH. Certains programmes restreints à l’abstinence peuvent réduire les pratiques sexuelles à l’adolescence, mais les effets sont modestes et de courte durée.
- Souvent, les programmes d’éducation sexuelle ne tiennent pas compte des jeunes dont l’orientation sexuelle n’est pas hétérosexuelle (c.-à-d. homosexualité, bisexualité, transgenre).
- De nombreux élèves qui ont des incapacités reçoivent peu de services d’éducation sexuelle ou en sont exclus.
- D’après les études, il n’y a pas de lien entre l’estime de soi et les attitudes et comportements sexuels des jeunes, de sorte que l’estime de soi ne devrait pas se trouver au cœur de l’éducation sexuelle.
- Le recours à des pairs pour assurer l’éducation en santé et sexualité des jeunes ne semble pas accroître l’utilisation du condom ou réduire les risques de grossesse, ni les risques de partenaires multiples.
Les parents peuvent aider leurs enfants à la maison en favorisant la discussion ouverte des renseignements sur la sexualité et en renforçant les messages à propos de l’utilisation du condom ou d’autres formes de prévention de la grossesse, ainsi qu’au sujet des risques et pressions sociales se rapportant aux pratiques sexuelles. Des mises en situation peuvent être utiles. Si l’enfant n’est pas à l’aise d’en parler à ses parents, ou vice-versa, il peut être utile de trouver quelqu’un avec qui l’enfant peut parler ouvertement.
Ressources supplémentaires pour les parents
Le Conseil d’information et d’éducation sexuelles du Canada. Le CIESC est un organisme sans but lucratif canadien ayant pour mission d’informer le grand public au sujet de tous les aspects de la sexualité humaine. La page Web renvoie à des ressources comportant des articles sur la santé et la sexualité.
http://www.leblocnotes.ca/node/471
La Société des obstétriciens et des gynécologues du Canada. Cette page Web met l’emphase sur les renseignements et les outils permettant aux parents de guider leurs enfants vers une sexualité saine. On y propose aussi des scénarios hypothétiques de discussion et de jeux de rôles avec leurs enfants.
http://www.sexualityandu.ca/fr/parents
PFLAG Canada. PFLAG Canada est un organisme national qui aide les Canadiennes et les Canadiens qui éprouvent des difficultés face à des questions entourant l’orientation et l’identité sexuelles. Le lien fournit de l’information aux parents qui cherchent à comprendre leurs enfants, des liens à des sites Web utiles et une liste de documents susceptibles d’éclairer la question.
http://www.pflagcanada.ca/fr/index-f.asp
Écoles en santé Manitoba. Ce site Web prodigue des conseils aux parents, aux adolescentes et adolescents et aux enseignantes et enseignants au sujet des réalités de la santé et de la sexualité. Il comprend une section sur la façon dont les parents peuvent parler de sexualité à leurs adolescents. (Ressource en anglais)
http://www.gov.mb.ca/healthyschools/topics/sexual.html
Alberta Health Services. Ce lien mène à un guide s’adressant aux parents au sujet de la sexualité et de la déficience développementale. Le document préparé par la Calgary Health Region présente de l’information pour les parents, des conseils concernant les façons dont ils peuvent parler à leurs enfants et une liste de ressources complémentaires. (Ressource en anglais)
http://www.calgaryhealthregion.ca/programs/sexualhealth/pdf/sdd.pdf
Références de recherche informant ce numéro
Bennett, S.E., et N.P. Assefi. 2005. « School-based teenage pregnancy prevention programs: a systematic review of randomized controlled trials ». Journal of Adolescent Health, vol. 36, no 1, p. 72-81.
Duke, T. 2011. « Lesbian, gay, bisexual, and transgender youth with disabilities: a meta-synthesis ». Journal of LGBT Youth, no 8, p. 1-52.
Goodson, P., E. Buhi et M.S. Dunsmore. 2006. « Self-esteem and adolescent sexual behaviours, attitudes, and intentions: a systematic review ». Journal of Adolescent Health, no 38, p. 310-319.
Harden, A., A. Oakley et S. Oliver. 2001 « Peer-delivered health promotion for young people: A systematic review of different study designs ». Health Education Journal, vol. 60, no 4, p. 339-353.
Kim, C., et C. Free. 2008. « Recent evaluations of the peer-led approach in adolescent sexual health education: A systematic review ». Perspectives on Sexual and Reproductive Health, vol. 40, no 3, p. 144-152.
McKay, A., W. Fisher, E. Maticka-Tyndale et M. Barrett. 2001. « Adolescent sexual health education does it work? Can it work better? An analysis of recent research and media reports ». The Canadian Journal of Human Sexuality, vol. 10, nos 3/4), p. 127-136.
Oakley, A., et S. Olive. 2001. « Peer-delivered health promotion for young people: A systematic review of different study designs ». Health Education Journal, vol. 60, no 4, p. 339-353.
Oakley, A., D. Fullerton, J. Holland, S. Arnold, D. France-Dawson, P. Kelly et S. McGrellis. 1995. « Sexual health education interventions for young people: A methodological review ». British Medical Journal, vol. 310, no 6973, p. 158-162.
Rottermann, M. 2008. « Tendances du comportement sexuel et de l’utilisation du condom à l’adolescence ». Statistique Canada, no 82-003-XPF au catalogue • Rapports sur la santé, vol. 19, no 3). http://www.statcan.gc.ca/pub/82-003-x/2008003/article/10664-fra.pdf. Consulté le 24 avril 2011.
Underhill, K., P. Montgomery et D. Operario. 2007. Sexual abstinence only programmes to prevent HIV infection in high income countries: systematic review. http://www.bmj.com/content/335/7613/248.full. Consulté le 10 avril 2011.
Wainwright, P., J. Thomas et M. Jones. 2000. « Health promotion and the role of the school nurse: a systematic review ». Journal of Advanced Nursing, vol. 32, no 5, p. 1083-1091.
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Conférences et non-conférences sur l’innovation pédagogique
Commentaires fermés sur Conférences et non-conférences sur l’innovation pédagogiqueVoir ou lire ce qui se passe ailleurs me semble toujours enrichissant. Cela permet de situer l’ampleur de l’innovation que nous tentons de soutenir à l’école. Ainsi, grâce au soutien de la commission scolaire de la Pointe-de-l’Île et de la direction de l’école Wilfrid-Bastien, j’ai eu la chance de participer à cinq conférences en un an : SITE 2010 et 2011, ISTE 2010, edcamp et TEDx New York.
Ce que je retiens c’est que l’échange d’expertise entre enseignants peut s’exercer de différentes manières dans tous les types de rencontre consacrés aux échanges pédagogiques. Toutefois, ce sont les non-conférences comme la formule edcamp ou encore l’utilisation de réseaux sociaux professionnels tels Twitter qui me permettent de participer à des échanges immédiats et concrets. En fait, Twitter et la participation à une non-conférence permettent à chaque enseignant de se créer facilement un réseau professionnel de développement personnalisé. Ainsi, il a moins le sentiment de travailler seul et trouve réponse aux questionnements qui jalonnent sa pratique.
Le site Zoom sur l’expertise pédagogique est un autre moyen d’amener une réflexion sur sa pratique pédagogique. Il contient plus de 400 vidéos de pratiques innovantes commentées. Il est fondé sur le principe de pratique réflexive par vidéo (appelé cercle pédagogique). L’idée est simple ; les rencontres sont informelles, conviviales, et les questions posées par un animateur-enseignant lors d’un cercle pédagogique ressemblent à celles-ci :
Quelle est votre intention ?
Que voulez-vous faire ?
Quels types de résultats voulez-vous obtenir ?
Quel est votre projet ?
Quels sont les résultats ?La technologie est un bel apport pour faciliter les échanges entre professionnels de l’éducation. Il suffit de trouver la formule qui nous convient le mieux et de faire confiance à notre instinct pédagogique.
Je suis fier d’annoncer que l’école Wilfrid-Bastien sera l’hôte du premier camPED (edcamp) en français au Canada ainsi que la première conférence TEDx en français consacrée à l’éducation.
Pistes de réflexion :
Les recherches démontrent qu’il y a peu de mise en pratique de ce que les enseignants vont chercher en formation lors de journées pédagogiques ?
Avez-vous déjà participé à une non-conférence ?
Quel serait l’intérêt de vos collègues ?
Que pensez-vous des journées de formation plus traditionnelles ?
Qu’en retenez-vous en général ?
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Comment peut-on le mieux motiver les élèves?
Commentaires fermés sur Comment peut-on le mieux motiver les élèves?L’intérêt et le goût des élèves de participer activement au processus d’apprentissage se trouvent au cœur de leur réussite à tout niveau de leurs études. Tous les élèves sont motivés par certaines activités. À l’école, leur motivation dépend grandement de ce qui se passe en classe. La recherche dans plusieurs domaines indique des façons de rehausser l’engagement et la motivation des élèves :
- Pertinence – De bonnes pratiques consistent à tirer parti des intérêts des élèves et à rendre les cours pertinents sur les plans de la vie des élèves et des connaissances qu’ils possèdent déjà.
- Choix – Donner plus de choix aux élèves dans leurs apprentissages, tant au sujet de ce qu’ils étudient que de la façon dont ils présentent ce qu’ils savent et peuvent faire, rend l’apprentissage plus intéressant et rehausse la curiosité.
- Reconnaissance des efforts – Le succès motive grandement à poursuivre les efforts. La motivation des élèves augmente lorsque leurs efforts et leurs contributions sont valorisés.
- Rétroaction – Des commentaires précis et opportuns indiquent aux élèves leurs forces et leurs faiblesses. Les commentaires doivent être faits de façon à ce que les élèves comprennent ce qu’ils doivent faire pour s’améliorer. Il est aussi important qu’il y ait de multiples occasions de démontrer les apprentissages.
- Méthodes et outils pédagogiques – Les élèves apprennent mieux au moyen de techniques et de stratégies pédagogiques variées qui les stimulent et qui les incitent à explorer des idées. L’utilisation de la technologie, comme les ordinateurs et les tableaux SMART, peut aussi contribuer à motiver les élèves.
Les parents sont de précieux partenaires dans le processus d’apprentissage. Ils peuvent soutenir les apprentissages de leur enfant en faisant connaître aux enseignants les stratégies qui ont fonctionné à la maison, d’après leurs observations. Cela aidera les enseignants à répondre aux besoins d’apprentissage de leur enfant.
Les enseignants et les parents favorisent l’apprentissage de leurs enfants lorsqu’ils les félicitent de leurs efforts et de leur bon travail, plutôt que de leur intelligence. Les recherches démontrent de plus en plus que l’intelligence des enfants n’est pas statique, et que les enfants qui réussissent le mieux sont ceux qui développent une « mentalité de croissance » qui les dispose à consacrer des efforts pour réussir.
Ressources supplémentaires pour les parents
Association canadienne d’éducation – Cet article de la revue Éducation Canada présente des façons de stimuler les élèves en posant des question judicieuses. Les parents peuvent essayer ces stratégies à la maison avec leurs enfants.
http://www.cea-ace.ca/education-canada/article/engaging-students-through-effective-questions
Université Concordia – Ce site Web fournit des liens renvoyant à des conseils détaillés que les parents et les éducateurs peuvent suivre pour encourager leurs enfants à améliorer leurs résultats scolaires.
http://teaching.concordia.ca/resources/teaching-strategies/motivating-students
Scholastic – Scholastic présente des renseignements sur les styles d’apprentissage et un court questionnaire pour vous aider à déterminer les besoins de votre enfant.
http://www.scholastic.com/familymatters/parentguides/backtoschool/quiz_learnstyles
Scholastic – Scholastic fait des suggestions pratiques que les parents peuvent mettre en œuvre pour motiver leurs enfants à réussir.
http://www2.scholastic.com/browse/article.jsp?id=1304
Ministère de l’Éducation de l’Ontario : Ce site Web contient un lien à un rapport intitulé « Moi lire. Tu blagues! », dans lequel on trouve des conseils pratiques sur des stratégies de motivation destinées à améliorer la lecture chez les garçons.
http://www.edu.gov.on.ca/fre/document/brochure/meread/index.html
Références de recherche informant ce numéro
Brophy, Jere. (2004). Motivating Students to Learn, New Jersey, Lawrence Erlbaum Associates.
Hidi, S., et Harackiewics, J. (2000). « Motivating the academically unmotivated: A critical issue for the 21st century », Review of Educational Research, 70 (2), 151-179.
National Research Council Institute of Medicine (2003). Engaging schools: Fostering high school students’ motivation to learn, Washington, DC, National Academies Press.
Palardy, Michael. (1999). « Some strategies for motivating students », NASSP Bulletin, 83, 116 -121.
Perry, N. E, Turner, J. C., et Meyer, D. K. (2006). « Classrooms as context for motivating Learning », dans Alexander, P. A., et Winne, P. H. (réd.), Handbook of educational psychology (327-345), Mahwah, NJ, Lawrence Erlbaum Associates.
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Programme de prix de recherche de l’ACE – Mises à jour importantes
Commentaires fermés sur Programme de prix de recherche de l’ACE – Mises à jour importantesL’ACE célèbre fièrement le travail innovateur de praticiens en milieu scolaire et de chercheurs au moyen des prix Pat Clifford, Ken Spencer et Whitworth. Ces récompenses reconnaissent leurs contributions, leur potentiel et leur engagement à innover et à réexaminer des hypothèses largement répandues en matière de politiques, de pratiques ou de théories en éducation au Canada.
Date limite de mise en candidature pour le prix Pat Clifford – Le 31 mai 2011
Le prix Pat Clifford reconnaît le travail de nouveaux chercheurs. Les personnes mises en candidature doivent être en voie d’obtenir une maîtrise ou un doctorat ou avoir obtenu une maîtrise ou un doctorat dans les deux dernières années. Pour proposer la candidature d’une autre personne ou la vôtre, prière de visiter www.cea-ace.ca/cliffordaward.
Le prochain prix Whitworth pour la recherche en éducation à décerner en 2013
Le prix Whitworth rend hommage à des personnes ayant fait une contribution à la fois solide et soutenue à la recherche en éducation. Il sera maintenant décerné tous les trois ans. Ce changement vise à laisser assez de temps pour renouveler constamment l’éventail des candidats, tout en rehaussant la notoriété et le prestige de nos activités d’attribution de prix de reconnaissance. Les renseignements au sujet des mises en candidature seront diffusés au printemps de 2013. De plus amples détails à propos de ce prix figurent à : www.cea-ace.ca/whitworthaward.
La date limite de mise en candidature du prix Ken Spencer sera annoncée sous peu
Attribué pour la troisième fois cette année, le prix Ken Spencer pour l’innovation en enseignement et en éducation vise à reconnaître et à diffuser le travail innovateur réalisé dans les écoles. Pour connaître les récipiendaires passés et apprendre comment votre école peut proposer sa candidature pour ce prix, prière de visiter : www.cea-ace.ca/kenspenceraward
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La classe dont vous êtes le héros : L’iCl@sse 321
Commentaires fermés sur La classe dont vous êtes le héros : L’iCl@sse 321iCl@sse 321 -Éducation du 21e siècle
Transformez vos tableaux verts / noirs en tableaux blancs de projection avec IdeaPaint
Tout au long de ma carrière, je me suis demandé comment favoriser l’engagement de mes élèves, accroître leur motivation et si possible prévenir le décrochage. J’étais aussi soucieux de stimuler mon propre engagement dans la profession enseignante. Je trouvais pénible d’appliquer avec rigidité les styles linaires et uniformes imposés par les manuels scolaires, comme si l’homogénéité des classes était une réalité ! Je perdais peu à peu le goût d’enseigner, et les outils disponibles à l’école minaient le peu de sentiment de compétence qui me restait. En effet, au début des années 2000, les ordinateurs imposés par des choix de commission scolaire étaient peu fiables, étroitement surveillés par les techniciens et franchement trop complexes pour moi.
Pour parvenir à m’accrocher à mon travail d’enseignant au primaire, j’ai tenté des expériences pédagogiques entre 2002 et 2009. Presque toutes intégraient progressivement les TIC.
En 2009, J’ai décidé d’aller plus loin encore et de faire une plus grande place en classe au monde extérieur et aux outils qui y sont utilisés. J’ai donc créé l’iCl@sse : une classe sans papier, dans laquelle les manuels scolaires sont remplacés par des ordinateurs portables, des iPod et toutes les ressources Internet. Un vieux local, complètement réorganisé, où les pupitres en rangées ont cédé la place à des tables rondes ; où les tableaux verts ont disparu au profil d’un TBI et de tableaux blancs grâce à Idea Paint. Tous ces changements pour un environnement plus agréable, plus aéré et plus fidèle physiquement à la manière dont les élèves échangent en dehors des murs de l’école. Dans l’iCl@sse, il est permis de travailler debout ou assis, seul ou en équipe ; de poser des questions, d’échanger des notes de cours, de rire, manger et boire de l’eau ; de remettre en question ses apprentissages, ses doutes, ses craintes.
Afin de motiver mes élèves, il a fallu que je me motive moi-même par des activités pédagogiques qui sortaient des cadres habituels de l’enseignement et de la formation des maîtres. Il a fallu faire confiance à mon intuition pédagogique ou du moins la développer en me renseignant sur les résultats de recherche en pédagogie. Tant pis pour la tradition : le regard vide dans les yeux de mes élèves devenait insupportable !
L’iCl@sse est devenue un milieu de reconstruction à l’école. D’abord, la reconstruction de l’élève lui-même dans sa confiance en sa capacité de réussir tout ce qu’il entreprend. Puis, une reconstruction de mon propre sentiment de compétence à enseigner et rejoindre le plus d’élèves possible.
Pistes de réflexion :
- Jusqu’à quel point êtes-vous libre de changer et adapter votre classe ?
- Que penserais l’élève que vous étiez de l’enseignant(e) que vous êtes devenu(e)s ?
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Que pouvons-nous faire pour prévenir le décrochage de l’école secondaire?
Commentaires fermés sur Que pouvons-nous faire pour prévenir le décrochage de l’école secondaire?Que pouvons-nous faire pour aider les jeunes à rester à l’école?
Pour la plupart des gens, terminer ses études secondaires est devenu une nécessité pour pouvoir vivre une vie satisfaisante et productive. On a beaucoup appris au sujet des facteurs qui font que les jeunes persévèrent et obtiennent leur diplôme d’études secondaires.
Le facteur le plus important, c’est le lien que ressentent les élèves à l’égard de leur école et, en particulier, la conviction de chaque jeune qu’au moins un adulte dans l’école connaît l’élève et s’en soucie. Les écoles peuvent faire beaucoup pour promouvoir ce sentiment, par exemple désigner des enseignants conseillers et intervenir rapidement lorsqu’un élève manifeste des signes d’être en difficulté, tant sur le plan personnel que scolaire. Les écoles peuvent tendre la main aux élèves en difficulté en leur offrant du soutien additionnel; parfois, un peu de soutien peut faire toute la différence.
Un curriculum intéressant et des pratiques pédagogiques efficaces comportent également de l’importance. De nombreux élèves ne trouvent pas leurs cours stimulants sur le plan intellectuel. Les élèves désirent avoir – et ont besoin – de travaux qui mettent au défi leurs habiletés, tout en leur ouvrant la porte de la réussite. Le contenu n’est qu’un élément de l’équation; un enseignement efficace et des pratiques d’évaluation efficaces importent également. Les élèves réussissent mieux lorsqu’ils estiment avoir leur mot à dire sur le type de travail qu’ils font, la possibilité d’améliorer leur travail, et un enseignement qui tient compte de leurs connaissances et de leurs intérêts.
Le quatrième facteur clé est un environnement respectueux, où le personnel et les élèves se traitent mutuellement avec considération et prévenance, où les élèves ont voix au chapitre quant au fonctionnement de l’école et où les règles indiquent le respect de la situation et des besoins individuels des élèves.
Les écoles secondaires qui respectent ces caractéristiques auront de meilleurs résultats et des taux plus élevés d’obtention de diplômes.
Ressources supplémentaires pour les parents
Ministère de l’Éducation de l’Ontario – Ce site Web propose aux parents des idées pour aider leurs enfants à obtenir leur diplôme d’études secondaires.
http://www.edu.gov.on.ca/reussitedeseleves/
Le décrochage au secondaire en Ontario français : Le point de vue des jeunes – L’Institut franco-ontarien, Université Laurentienne, a préparé ce rapport pour la Direction des politiques et programmes d’éducation en langue française du ministère de l’Éducation de l’Ontario.
http://www.edu.gov.on.ca/fre/parents/schoolleaversf.pdf
Qu’as-tu fait à l’école aujourd’hui? – Ce rapport traite de la nécessité d’obtenir l’engagement social, scolaire et intellectuel des apprenants adolescents.
http://www.cea-ace.ca/sites/default/files/ace-2009-qataea.pdf
GLOBAL VOICES IN CANADA: What Did You Do in School Today? – Cet article examine l’importance de l’engagement des élèves dans les écoles secondaires. http://webspace.oise.utoronto.ca/~levinben/Kappan1002levWDYDIST.pdf
Éducation Canada, « 20 minutes to change a life? » – Cet article traite de l’incidence positive d’une attention adulte soutenant les élèves confrontés à des problèmes à l’école secondaire.
http://www.cea-ace.ca/education-canada/article/20-minutes-change-life
National Center on Secondary Education and Transition – Ce site Web américain prodigue aux parents des conseils concernant des stratégies favorisant l’obtention du diplôme et la réussite scolaire.
http://www.ncset.org/publications/viewdesc.asp?id=3135
Références de recherche informant ce numéro
Balfanz, R. et al. (2007). « Preventing Student Disengagement and Keeping Students on the Gradation Path in Urban Middle-Grades Schools: Early Identification and Effective Interventions », Educational Psychologist, Vol. 42, no 4, p. 223-235.
Hammond, C., Linton, D., Smink, J., et Drew, S. (2007). Dropout risk factors and exemplary programs, Clemson, SC, National Dropout Prevention Center, Communities In Schools, Inc.
Jerald, C. D. (2006). Identifying potential dropouts: Key lessons for building an early warning system, Washington, DC, American Diploma Project Network, Achieve, Inc.
Lyche, C.S. (2010). Taking on the completion challenge: A literature review on policies to prevent drop out and early school leaving, Paris, OCDE.
Mac Iver, D.J. et M. A. Mac Iver (2009). Beyond the Indicators: An Integrated School-level Approach to Dropout Prevention, The George Washington University Center for Equity and Excellence in Education, Arlington.
Rumberger, R.W. et Lim, S.A. (2008). Why Students Drop Out of School: A Review of 25 Years of Research, California Dropout Research Project, Santa Barbara.
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Attention! Auteurs d’Education Canada
Commentaires fermés sur Attention! Auteurs d’Education CanadaEducation Canada est maintenant en ligne et nous voulons partager votre article avec le reste du monde. Depuis quelques mois nous contactons les auteurs qui ont publié antérieurement dans la revue pour leur demander la permission d’afficher leur article en ligne sous la licence de Creative Commons d’Attribution-Non commercial-Pas de travaux dérivés 2.5 Canada. Malheureusement nous n’avons pas pu rejoindre tout le monde.
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