Innover pour réussir

L’impératif du changement : le statu quo ne suffit plus…

Le plan stratégique du Conseil scolaire acadien provincial (CSAP) part d’une réalité simple, mais incontournable : le monde change rapidement. Les élèves que nous accompagnons aujourd’hui évolueront, d’ici 2030 ou 2040, dans une société bien différente de celle que nous connaissons. Il s’agit simplement de reconnaître les progrès rapides observés dans le domaine de l’intelligence artificielle, parmi plusieurs exemples pertinents. Pour demeurer pertinent et répondre aux changements continus, notre système scolaire doit donc évoluer au même rythme que les besoins, les aspirations et les valeurs de cette société.

Or, en éducation, le changement suscite souvent de l’inquiétude. Remettre en question des pratiques pédagogiques bien ancrées peut être déstabilisant pour le personnel enseignant, les parents tout comme pour les gestionnaires. Cette réaction est profondément humaine : nous avons tendance à nous appuyer sur ce que nous connaissons, sur l’endroit où nous vivons dans le confort ou ce qui est familier. Pourtant, au CSAP, nous sommes convaincus que le fait d’accueillir cet inconfort et de reconnaître cette déstabilisation constitue un levier vers l’équité. . Si nous voulons des résultats différents, nous devons accepter de faire les choses autrement.

Conscients que ce virage pouvait susciter des questionnements et demander une adaptation importante, nous avons choisi de miser sur un accompagnement humain et soutenu tout au long du processus. Pour le personnel administratif du CSAP, les réflexions entourant l’enseignement efficace, la littératie et l’évolution de nos pratiques pédagogiques ont été entamées plusieurs années avant le développement de la philosophie et de la formation offertes au personnel. Ce travail de réflexion, de lecture, d’échanges et de collaboration avec des experts a permis de bâtir progressivement une compréhension commune et une vision cohérente avant le déploiement plus large dans les écoles. Par la suite, l’équipe administrative a entrepris une année complète de formation et d’approfondissement afin d’être en mesure d’accompagner les équipes-écoles avec cohérence et bienveillance. Cette démarche s’inscrit dans un plan quinquennal de formation qui permet d’assurer une progression réaliste et continue des apprentissages professionnels. Le CSAP a également développé un cours en ligne, en collaboration avec des experts du domaine, afin d’offrir une formation adaptée à notre contexte et à notre réalité en milieu francophone minoritaire. À cela s’ajoute le travail essentiel des enseignants accompagnateurs en innovation pédagogique, qui soutiennent le personnel directement dans les écoles et les salles de classe, en offrant un accompagnement concret, collaboratif et ancré dans la pratique quotidienne.

Les premiers résultats sont encourageants. En un an à peine, nous avons observé une augmentation d’environ 20 % du nombre d’élèves dont le rendement des élèves en lecture correspond aux résultats attendus selon le programme d’étude du CSAP. Ce progrès n’est pas le fruit du hasard, mais celui d’un virage réfléchi vers une pédagogie plus intentionnelle. Cela dit, nous abordons ces données avec prudence : elles représentent un instantané. Ce qui comptera vraiment, ce sera la constance de ces progrès dans le temps. Notre objectif n’est pas un succès ponctuel, mais une transformation durable de notre culture d’apprentissage.

L’enseignement efficace : de la recherche à la salle de classe

Transformer un système éducatif exige une direction claire. Pour nous, cette direction s’appuie sur la recherche en éducation, notamment les travaux sur l’apprentissage visible de John Hattie. Ses conclusions sont sans équivoque : l’un des facteurs les plus déterminants de la réussite scolaire est l’effet enseignant.

Pour traduire ces constats dans la pratique, le CSAP s’appuie sur les travaux de Steve Bissonnette et de Clermont Gauthier, des références en enseignement efficace dans la francophonie canadienne. Selon eux, un enseignement efficace ne laisse rien au hasard. Ils privilégient une approche explicite, structurée et progressive : le modelage (je fais), la pratique guidée (nous faisons), la pratique autonome (tu fais) plutôt que des approches de découverte qui peuvent ne pas répondre aux besoins de certains élèves.

Cette façon de faire rend visibles les processus cognitifs, réduit la surcharge cognitive et permet aux élèves de mieux comprendre ce qu’on attend d’eux. Dans notre contexte minoritaire, cette rigueur est essentielle. C’est pour cette raison que nous combinons cette approche avec l’expertise d’Alain Desrochers, dont les recherches portent sur le dépistage des élèves à risque de rencontrer des difficultés d’apprentissage, sur l’élaboration de programmes d’intervention à l’intention de ces élèves et sur le suivi des progrès des élèves.

Cette rencontre entre enseignement efficace et littératie nourrit une véritable culture d’excellence.

Une ingénierie de précision : dépistage, identité et continuité (M-8)

Au CSAP, nous avons fait le choix d’intégrer le dépistage en littératie, les pratiques pédagogiques et la construction identitaire dans un continuum cohérent, de la maternelle à la 8e année. L’année scolaire 2025-2026 marque la deuxième année de mise en oeuvre du dépistage universel, un outil essentiel pour intervenir avec justesse.

De la maternelle à la 4e année, nous évaluons de façon systématique des compétences clés, adaptées au développement des élèves et ancrées dans nos programmes d’études. En maternelle, l’attention porte sur la conscience phonologique et les lettres. En 1re année, les correspondances entre graphèmes et phonèmes deviennent centrales. Lorsque le rendement d’un élève face à la compétence ciblée est identifié dans la zone « À développer » (AD), nous nous mobilisons pour aller un pas plus loin : nous cherchons à déterminer précisément son niveau de lecture instructif. Il ne s’agit pas seulement de constater un écart, mais de savoir exactement où intervenir pour être davantage efficace et précis dans l’intensification de nos interventions.

Cette précision s’accompagne d’un autre pilier fondamental : le français oral. En contexte minoritaire, la littératie commence par la parole. Notre guide de l’utilisation du français oral rappelle que l’école est avant tout un milieu de vie linguistique. L’oral n’est pas laissé au hasard : il est enseigné, modelé, valorisé. Plutôt que de sanctionner l’usage d’une langue autre que le français, nous misons sur l’exemplarité et l’inspiration, afin de rendre le français plus qu’une langue d’école et de travail, mais une langue qui appartient aux élèves et qui construit leur identité linguistique et culturelle.

Cette approche prend tout son sens en 3e année, identifiée comme une étape charnière. C’est le moment où l’élève passe d’ « apprendre à lire » à « lire pour apprendre ». Les exigences augmentent, tant sur le plan de la compréhension que de l’expression. Lorsqu’un élève éprouve des difficultés, des interventions ciblées sont mises en place rapidement. Le vocabulaire et le langage deviennent alors des leviers essentiels pour réussir cette transition.

Convaincus que la littératie ne se limite pas aux premières années du primaire, nous avons étendu cette vision aux niveaux de la 5e à la 8e année par le biais d’un projet pilote. À ce stade, les exigences cognitives s’intensifient, notamment dans les disciplines telles que les sciences et les mathématiques. L’objectif est d’assurer une continuité afin qu’aucun élève ne soit laissé pour compte. Ici, la maîtrise de l’oral pour débattre, expliquer et s’expliquer, raisonner en français devient une manifestation claire d’une identité francophone affirmée et d’une littératie solide.

Une dotation au service de la pédagogie

Pour soutenir ce virage, le CSAP a aligné ses ressources avec ses priorités pédagogiques. L’année 2026-2027 mettra un accent particulier sur la littératie de la maternelle à la 4e année, tout en consolidant les bases pour les niveaux supérieurs.

L’initiative Enseignement efficace au CSAP poursuit son déploiement avec le lancement d’un cours en ligne conçu par le CSAP pour son personnel enseignant. Une troisième cohorte sera d’ailleurs lancée au début de l’année scolaire 2026-2027. Inscrite dans le cadre du plan stratégique Notre vision vers 2030, cette démarche vise à renforcer l’expertise pédagogique grâce à des pratiques fondées sur des données probantes, à de l’accompagnement personnalisé et à des occasions de collaboration. À ce jour, près de 400 membres du personnel ont été formés dans le cadre de cette initiative, permettant au CSAP de continuer à promouvoir des environnements d’apprentissage équitables, stimulants et favorisant la réussite de chaque élève.

Afin d’appuyer notre cours d’enseignement efficace, nous avons notamment augmenté le nombre d’enseignant(e)s accompagnateur(-trice)s en innovation pédagogique, de manière à soutenir la mise en oeuvre concrète de pratiques d’enseignement efficaces dans les classes à l’échelle du CSAP. Ces acteurs et actrices clés collaborent étroitement avec le personnel enseignant pour créer des environnements d’apprentissage accueillants, structurés et propices à l’épanouissement des élèves, où la langue française et la culture acadienne et francophone sont pleinement vécues. Ce modèle d’apprentissage professionnel favorise le perfectionnement continu des pratiques pédagogiques et soutient une mise en oeuvre durable.

Parallèlement à ces initiatives, des outils comme la Biblio Virtuo permettent un accès équitable à la culture et à la littérature de langue française, peu importe la réalité géographique des familles. Ainsi, l’école étend son rôle au-delà de ses murs et renforce la construction identitaire des élèves.

En orientant nos ressources physiques et humaines là où la recherche démontre le plus d’impact, nous faisons le pont entre les intentions et les résultats concrets.

Conclusion : la pérennité par l’innovation

Remettre en question certaines pratiques ne signifie pas renier le passé. C’est plutôt reconnaître notre responsabilité envers l’avenir. L’augmentation de 20 % observée en un an est un signal encourageant, mais elle ne constitue qu’une première étape, un premier constat.

En combinant les apports de la recherche, l’expertise en psychologie cognitive et des pratiques pédagogiques éprouvées, tout en plaçant le français oral et la continuité de la maternelle à la 8e année au coeur de notre démarche, le CSAP s’affirme comme un espace d’innovation.

Nous allons poursuivre l’ajustement de nos pratiques, parce que nos élèves évoluent rapidement et méritent un système qui est en mesure de leur offrir un accompagnement rigoureux et bienveillant sans jamais perdre de vue ce qui les définit : leur langue, leur culture et leur identité.

Questions de réflexion pour votre équipe

• De quelle façon la formation continue en littératie est-elle soutenue au sein de votre conseil scolaire?
• Quelles initiatives de perfectionnement professionnel en littératie sont mises en place pour le personnel?
• Comment votre conseil scolaire soutient-il le développement professionnel du personnel en littératie?