Un espoir face à l’incertitude : l’importance de la littératie des futurs

date : 20 février 2026

Qu’arriverait-il si on concevait des espaces d’apprentissage dans lesquels l’incertitude se transformerait en un catalyseur de créativité, de collaboration et d’imagination collective? Dans tout le Canada, les jeunes affichent des niveaux d’anxiété sans précédent, alimentée par l’instabilité économique, la crise climatique, la polarisation et l’isolement social. Ces pressions ont des répercussions considérables sur la santé mentale, surtout chez les personnes des communautés 2SLGBTQ+ (Recherche en santé mentale Canada, s.d.). Parallèlement, l’écart entre ce qu’offre l’éducation et ce dont les jeunes ont besoin pour se préparer à l’avenir continue de s’élargir. Les systèmes d’éducation traditionnels, conçus pour la stabilité et la prévisibilité, laissent souvent les apprenantes et les apprenants mal outillés pour cheminer à travers un présent et un avenir caractérisé par des changements rapides (Richardson, 2024). En phase avec les efforts visant à décoloniser l’enseignement et l’apprentissage, la littératie des futurs aide à combler cet écart en améliorant l’esprit critique, en favorisant un état d’esprit orienté vers la croissance et en développant les compétences civiques. En tenant compte de l’incertitude et des changements en émergence, la littératie des futurs encourage les élèves à aller au-delà des fausses certitudes et des récits linéaires du progrès pour tendre vers des futurs plus équitables et plus inclusifs.

Pourquoi une littératie des futurs?

La littératie des futurs, telle que définie par l’UNESCO, est la capacité d’imaginer, de remettre en question et d’utiliser l’avenir en tant que ressource pour comprendre le présent et agir en toute conscience (UNESCO, s.d.). Elle suppose l’identification et la remise en question des hypothèses, l’interrogation à l’égard des systèmes dominants et l’exploration des tendances et des changements émergents. Elle peut être intégrée à diverses disciplines. En anticipant le changement, la littératie des futurs améliore la capacité à se préparer au changement et à s’y adapter lorsqu’il survient. Elle recadre aussi le présent et met l’imagination à contribution en examinant plusieurs récits possibles de l’avenir et en encourageant l’adaptabilité et l’innovation.

La littératie des futurs encourage l’introspection en nous invitant à explorer dans quelle mesure les visions du futur que nous imaginons révèlent ce qui compte vraiment à nos yeux à l’heure actuelle, et comment nous pourrions vivre avec ces valeurs maintenant. Cet exercice peut renforcer la cohésion au sein de la communauté et nous rendre plus à l’aise avec la complexité alors que les élèves prennent en main leur propre avenir et élaborent des stratégies pour façonner le futur comme ils le souhaitent, ce qui permet d’accroître le sentiment d’espoir (UNICEF, 2023). Il s’agit là d’éléments importants de la résilience, résilience dont les jeunes ont besoin pour surmonter les difficultés à long terme et travailler pour un mieux-être individuel et collectif. La création d’espaces où les jeunes pourront ouvertement relever les défis actuels dans un environnement favorable permettra non seulement de renforcer leurs compétences civiques, mais est aussi parfaitement en phase avec les compétences jugées essentielles pour décrocher un emploi. Selon The Future of Jobs Report 2025 du Forum économique mondial, ces compétences de base comprennent notamment la pensée créative, la souplesse, la curiosité, l’intelligence émotionnelle, le leadership et l’influence sociale.

Littératie des futurs et décolonisation de l’éducation

La littératie des futurs peut aider à la décolonisation de l’enseignement et du curriculum en permettant aux professionnels de l’éducation et aux apprenantes et aux apprenants d’examiner de manière critique la façon dont les hypothèses occidentales sur le progrès et l’avenir teintent ce qui est enseigné et valorisé, tout en créant un espace pour que les modes de connaissances autochtones puissent contribuer aux possibilités collectives (Battiste, 2013). Les systèmes de connaissances autochtones sont intrinsèquement tournés vers l’avenir et mettent l’accent sur la sauvegarde à long terme et la responsabilisation à l’égard de la terre et de la communauté, et sur la responsabilité qui transcende les générations (Peterson, 2025). Ces systèmes de connaissances remettent aussi en question la dominance scientifique occidentale en proposant des visions du monde plurielles, qui viennent s’opposer aux récits singuliers et réducteurs concernant l’avenir. La réflexion autochtone sur l’avenir met de l’avant l’aspect d’une gestion par la communauté et une conception commune équitable qui prône entre autres l’éthique et la réciprocité (Cheok et coll., 2025), des principes qui rejoignent en tous points l’orientation de la littératie des futurs, qui veut que l’on apprenne par la pratique, et son utilisation des expériences vécues, du récit et des pratiques créatives dans la construction du sens (Peterson, 2025). Ensemble, la littératie des futurs et la décolonisation détournent le curriculum de la reproduction des hypothèses occidentales et des futurs prédéterminés pour leur insuffler de quoi cultiver la conscientisation critique, la responsabilisation relationnelle et la capacité d’imaginer des futurs pluriels et justes.

Amélioration de la pensée critique

La littératie des futurs peut améliorer la pensée critique en y intégrant la capacité de cheminer à travers la complexité et l’ambiguïté. Généralement, on définit la pensée critique comme la capacité d’analyser, d’évaluer et de résumer de l’information et des idées en ayant recours au jugement raisonné. Bien qu’il s’agisse d’une habileté importante, elle est nécessairement axée sur le présent et exige souvent des élèves qu’ils aillent au-delà de leurs émotions et de leurs valeurs. Or, être exclusivement lié au présent risque de brider l’imagination et d’empêcher une réflexion approfondie sur la structure des valeurs à la base des systèmes actuels. La littératie des futurs permet de joindre la créativité et l’imagination à la pensée critique, à mesure que les élèves cessent de voir l’avenir comme tout dessiné d’avance pour y interagir activement; ce qui est vrai aujourd’hui n’a pas à l’être aussi dans le futur. Travailler dans une perspective à long terme peut leur faire dépasser les difficultés actuelles, les recentrer sur des futurs communs et ouvrir de nouvelles possibilités inattendues (UNICEF, 2023).

L’une des stratégies pour amener les compétences de pensée critique vers le futur serait d’aborder les hypothèses de manière créative. On peut y parvenir en formulant les hypothèses actuelles sur un système en particulier, tel que le système du logement. Être propriétaire, par exemple, est un privilège, et les coûts du loyer varient en fonction des marchés et des emplacements. Vous pouvez ensuite demander aux élèves de créer un monde où le contraire de ces hypothèses est réputé véridique. Les nouvelles hypothèses pourraient être que le logement est un droit et que le coût du loyer devrait être équivalent à un pourcentage du revenu de la personne. Cela encouragera les élèves à se demander comment, pourquoi et pour qui la société fonctionne comme c’est le cas actuellement. Une autre façon d’encourager une vision plus distanciée du présent serait de créer une chronologie des principaux événements liés à votre sujet et qui sont survenus au fil des 100 dernières années (UNICEF, 2023). Une fois ces changements présentés, demandez aux élèves de réfléchir aux voix qui sont représentées et à celles qu’on a oubliées. Demandez-leur ensuite quels changements seraient possibles dans les 100 prochaines années, en gardant à l’esprit les voix oubliées auparavant. Ce type d’activité souligne comment les décisions et les perspectives actuelles façonnent notre vision de l’avenir.

État d’esprit orienté vers la croissance

En valorisant la curiosité et la créativité, la littératie des futurs favorise un état d’esprit orienté vers la croissance, ce qui est particulièrement important à une époque où l’apprentissage doit être considéré comme un processus qui s’étend sur toute une vie. En période de volatilité et d’incertitude, la littératie des futurs aide les élèves à percevoir les revers comme des possibilités de croissance, ce qui aide à renforcer leur résilience affective et leur confiance. Elle va au-delà d’une vision de l’intelligence comme un trait immuable, en valorisant la détermination et la capacité d’adaptation. Les élèves qui adoptent un état d’esprit orienté vers la croissance seront plus enclins à mener à bien des tâches difficiles, à solliciter des commentaires et à améliorer leur performance au fil du temps (APA, s.d.). Les élèves deviennent plus impliqués dans leur apprentissage, s’approprient leurs progrès et sont prêts à essayer de nouvelles stratégies pour résoudre les problèmes. Croyant que les erreurs forment une part importante du processus d’apprentissage, les élèves ayant cet état d’esprit prennent plus facilement des risques sur le plan intellectuel, expérimentent et innovent davantage – ce sont là des compétences essentielles de la réussite dans un monde en évolution rapide. Un état d’esprit tourné vers la croissance encourage aussi les élèves à se soutenir mutuellement et à collaborer. En comprenant que l’apprentissage est un parcours permanent, les élèves ayant un tel état d’esprit sont mieux préparés pour s’adapter à de nouvelles situations, acquérir de nouvelles compétences et s’épanouir au-delà de l’école.

Dans le cadre d’une activité typique sur la littératie des futurs visant à favoriser un état d’esprit orienté vers la croissance, les élèves sont invités à identifier des tendances et à en analyser les possibles implications. Une tendance est un changement dans la façon dont une chose est faite, comprise ou vécue. La tendance a un modèle directionnel qui peut augmenter ou diminuer et peut avoir des répercussions sur des systèmes tels que l’éducation, la société, l’économie ou la technologie (King et West, 2018). Une tendance actuelle pourrait être, par exemple, la façon dont l’intelligence artificielle (IA) a augmenté la prolifération de la désinformation sur le Web – notamment à l’aide de vidéos. Une fois que vous avez repéré une tendance, vous pouvez l’utiliser comme point de départ pour amener les élèves à réfléchir à l’avenir en se demandant : « Qu’arrivera-t-il si cette tendance se poursuit? ». On pourrait, comme réponse plausible, affirmer que si la tendance de l’IA à produire de la désinformation augmente, il se pourrait que nous ne puissions plus nous fier aux espaces offerts sur le Web pour obtenir une information fiable. Pour pousser la réflexion des élèves un peu plus loin, on pourrait leur poser une question complémentaire comme : « Qu’arriverait-il dans ce cas? » Les élèves sont encouragés à faire preuve de créativité lorsqu’ils réfléchissent à des solutions ou à d’autres avenues. Ils pourraient, par exemple, essayer de voir comment partager de l’information fiable, que ce soit par le biais d’espaces Web qui bloqueraient l’IA ou de centres communautaires locaux financés et tenus de fournir une information fiable hors ligne. On pourrait aussi regrouper diverses tendances. Les élèves pourraient, par exemple, évoquer la diminution de l’abordabilité des logements, de même que l’augmentation de la solitude. Si ces deux tendances se poursuivent selon leur trajectoire actuelle, à quoi pourrait ressembler l’avenir? Il se pourrait que d’autres façons de vivre, comme les maisons intergénérationnelles, la cohabitation ou la copropriété, deviennent la norme. En offrant un espace de réflexion sur les implications de divers changements, imaginer différents scénarios pour l’avenir pourrait aider les élèves à être plus à l’aise devant l’incertitude et plus optimistes quant aux différents scénarios possibles.

Développement des compétences civiques

Une meilleure pensée critique et un état d’esprit orienté vers la croissance par le biais de la littératie des futurs peuvent aider à relever les défis actuels de l’éducation civique. Bien que reconnu comme une pratique exemplaire en matière d’éducation civique, le dialogue sur des enjeux controversés est encore rare et les difficultés qui y sont liées sont bien documentées, surtout dans les périodes marquées par les perceptions ou la polarisation. L’accent que place la littératie des futurs sur la construction de futurs communs peut offrir des possibilités de dialogue pouvant sembler plus sécuritaires que des discussions sur des événements d’actualité controversés, et ce, tant pour le personnel enseignant que pour les élèves. En participant à des discussions constructives sur le monde dans lequel ils souhaitent vivre, les élèves peuvent aller au-delà des débats polarisants et relever le défi du vivre ensemble grâce à une démarche visionnaire. La réflexion sur les futurs implique nécessairement des visions du monde différentes et exige que les élèves cherchent à comprendre les points de vue des autres. Peu importe leurs différences, les jeunes devraient finir par trouver au moins un point de consensus. Ces points de départ pourraient consister, notamment, en un désir de subvenir à ses besoins financiers, à l’accès à de l’air pur et à de l’eau potable, ou à un sentiment d’appartenance à une communauté.

La définition d’une vision commune peut être un catalyseur de dialogue, qui offrira aux jeunes une occasion d’exprimer leurs frustrations et de faire valoir leurs doléances au moment présent, tout en envisageant des moyens d’y apporter des solutions à long terme. Cette vision commune offre une tribune pour discuter des enjeux urgents auxquels les élèves sont confrontés, notamment les progrès technologiques, l’instabilité économique, la polarisation, les changements climatiques et l’isolement social. L’analyse de diverses perspectives, sans chercher nécessairement une solution, favorise l’empathie, l’inclusivité et la compréhension mutuelle. Une telle démarche stimule aussi la capacité d’action commune sur des enjeux qui ont de l’importance pour les élèves, permettant aux communautés scolaires de créer ensemble des réponses face à l’incertitude et de renforcer la confiance, la collaboration et un sentiment commun de capacité d’agir. Chercher à changer le monde peut être important pour la construction de l’identité, car cela aide les jeunes à donner un sens à ce qu’ils font et à développer des relations sociales (UNICEF, 2023). Le modèle que propose le Laboratoire de littératie des futurs de l’UNESCO offre une démarche participative structurée, par laquelle les élèves examinent des hypothèses, recadrent des perspectives et créent des plans d’action en suivant les étapes qui consistent à révéler, recadrer, repenser et agir (Transforming Climate Education, s.d.). Ces laboratoires mettent aussi l’accent sur la diversité des modes de connaissance et sur l’intelligence collective, créant un foyer naturel pour les pratiques autochtones de construction de l’avenir. Enfin, la participation des éducatrices et éducateurs, des élèves, des familles et des partenaires communautaires élargit les perspectives et favorise une action et un bien-être collectifs.

Exemples d’activités

Exercice des 200 années par rapport au présent : Les élèves cartographient les événements historiques, réfléchissent à leur influence sur notre monde contemporain et définissent une vision des possibilités futures façonnées par les tendances émergentes. Un cahier de travail (en anglais) est proposé dans le cadre du projet Designing a Youth-Centered Journey to the Future.
Recherche de tendances : Les élèves colligent de l’information sur la façon dont les choses changent et découvrent les changements susceptibles d’avoir une influence sur l’avenir. Cette activité est proposée dans le cadre du mouvement Teach the Future, dans le cahier Futures Thinking Playbook (King et West, 2018).
Modèle des trois horizons : Les élèves réfléchissent à l’avenir en organisant les idées en trois catégories – réalités actuelles, visions communes de l’avenir et parcours vers l’innovation (Sharpe, s. d.). Le tout est résumé dans le cahier de travail de l’Université de Waterloo intitulé Three Horizons Workbook.
Laboratoires de la Littératie des futurs : Dans le cadre d’ateliers structurés, les élèves explorent et remettent en question des hypothèses sur l’avenir, qui débouchent sur des plans d’action. Ces laboratoires sont proposés dans le document UNESCO : Futures Literacy Laboratory Playbook.
Concrétiser l’avenir : Les élèves relatent l’histoire de la transition entre le présent et l’avenir qu’ils ont imaginé. Fait partie de la boîte à outils de la Littératie des futurs (en anglais) appuyée par le programme Erasmus+ de l’Union européenne.

Conclusion

L’apprentissage axé sur l’avenir offre un contre-discours ancré dans la connexion, l’imagination et la responsabilité. Lorsque des apprenantes et des apprenants travaillent à remettre en question, à imaginer et à façonner des futurs collectifs, ils acquièrent des compétences pratiques pour cheminer à travers le changement, ainsi qu’une plus grande capacité d’agir, un sens de l’engagement et un sentiment d’appartenance. La littératie des futurs dote les élèves d’habiletés essentielles telles que la conscience de soi, le sentiment de pertinence, la collaboration et la persévérance – des habiletés qui favorisent le bien-être et la résilience dans un contexte de changements continus. Bien qu’une plus vaste transformation des systèmes d’éducation demeure nécessaire, l’intégration de la littératie des futurs constitue désormais une étape importante pour outiller les jeunes afin qu’ils puissent faire face à l’incertitude, mais aussi pour façonner concrètement les futurs qu’ils souhaitent être les leurs. Intégrer la littératie des futurs dans les écoles par le biais d’un apprentissage par projets à la fois interdisciplinaire, intergénérationnel et centré sur la communauté constitue une réponse puissante et remplie d’espoir face à cette incertitude.

References

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Battiste, M. (2013). Decolonizing education: Nourishing the learning spirit. Purich Publishing.

Cheok, J., Van Velden, J., Fulton, E. A., Gordon, I. J., Lyons, I., Peterson, G. D., Wren, L., et Hill, R. (2025). Framings in Indigenous futures thinking: Barriers, opportunities, and innovations. Sustainability Science, 20, 613-633. Consulté à https://doi.org/10.1007/s11625-024-01615-1 .

King, K. B., et West, J. R. (2018). The futures thinking playbook: What might the future be like and what can we do to shape it? Dans la plateforme indépendante d’autoédition CreateSpace.

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